田家炳中学

　　在線教育渠道作為在線教育與學校教育互聯融通的重要載體，不只直接影響教育資源的會聚同享、建造與運用的聯接，還為教與學活動提供環境、工具與空間支撐，以及全場景、泛在化、伴隨式的數據收集與分析服務，進而完成對教與學的行為、進程和結果的實在性評價與反應。 　　 　　在線教育與學校教育交融立異需要依托智能化基礎設施環境支撐，以完成教與學方法改變，促進教育公正，提升教育質量。這要求在線教育渠道的規劃與開發應貫穿學校教育教學改革立異全進程，以促進、滿意教育教學的問題改善與實在需求。 　　
　　因而，在教育產品邏輯視角下，在基礎設施環境建造進程中，壹方面摒棄了高本錢、低產出的才智教室建造形式，以原有物理環境基礎上的數字化改造為建造思路，完成了低投入、高產出的“雲、網、邊、端”融通建造，構建起融數據、資源、活動為壹體的智能化教與學生態環境基礎；另壹方面及時將教師“教”和學生“學”的現實需求反應給技能支撐企業，並通過校本需求化的渠道功用叠代晉級支撐學校社交化、自適應、可認證的教與學的需求。 　　 　　互聯網使得人類借助新的手段將才智會聚。互聯網布景下，教育資源建造理念的改變體現在以下四個方面：壹是資源建造主體由學界精英向全民社會化共建改變，完成了常識傳達進程中常識出產、常識出產進程中常識傳達的協同資源立異。二是在資源規劃開發上，以支撐學生的自主學習與協作學習為核心理念，促使資源出現形狀滿意特性化、多模態化學習等的需要。 　　 　　三是在資源建造方法上，強化“主體+環境+資源”的互動生成，著重教與學進程中生成性資源的收集、加工、存儲、傳遞和同享，並由此構成叠代循環，構建適切性特征資源系統。四是資源的服務形式也完成從“需求側拉動”向“供給側推送”服務形式改變。 　　 　　在運用的學習資源系統中，學生運用的學習資源不只來源於教師推送的國家才智教育公共服務渠道等的優質資源，還包括教師對學生在線提問的疑問解說、學習小組內的合作解說、典型習題解說、問題解決方案闡明等生成性學習資源。 　　 　　這些學生參與錄制的生成性資源在滿意學生實際學習需求的壹起，還在“學生講給學生聽”的進程中促進了常識的綜合運用，有用提升了學生的高階思想。在此進程中，在自適應技能的幫助下，系統會向學生推送與其學情適配的特性化學習資源，提升了資源服務的特性化與精準化。 　　
　　作為“電子書包+翻轉講堂”延續性立異成果的才智講堂，不只著重講堂結構和時序的拓寬與延伸，愈加著重主體、資源、環境的雙向互動和建構。具體表現在：課前問題聚焦階段，學生在學校內外利用雲端渠道提供的多樣化學習資源，展開實在情境的問題解決、在線檢驗和線上評論溝通。教師則通過渠道記錄的學生學習狀況數據，展開精準學情確診，並以此為基礎進行講堂教與學的目標制定和活動規劃。 　　 　　課中協作內化階段，師生圍繞課前自主學習的疑問困惑，通過組內、組間合作研討，並結合展現溝通、師生點評、教師精講、即時檢驗等活動，完成常識內化建構和能力素養提升。課後融會貫通階段，教師根據課前、課中階段的學生學情，利用雲端渠道為學生提供特性化資源，以幫助學生進壹步拓寬提升，促進學生全面而有特性開展。